Resultados (3ra. Parte)

La Dificultad En El Diseño Y Pertinencia De Los Contenidos

     Las dificultades que presentan los contenidos usados en la educación radican en la falta de una perspectiva crítica y comprensiva de la realidad del sujeto, privilegiando la transmisión de conceptos.

     Beltrán (1996) asegura que para los docentes es más factible plantear contenidos de otros carentes de una crítica y reconstrucción consecuente con una contextualización didáctica que permita evitar la rigidez, la memorización y la condescendencia con otras posturas hegemónicas sobre el tema a orientar. 

     Los textos utilizados en complemento de los contenidos mediáticos, incurren en errores de adaptación a los objetivos y finalidades del aprendizaje, elegidos por renombre de la editorial, autoridades académicas, o simplemente por ser los únicos en el reservorio de la institución educativa.

La Diferencia De Los Roles Entre El Docente Presencial Y Virtual

   Las diferencias entre un profesor en modalidad presencial tradicional y el docente de los espacios virtuales o mixtos de aprendizaje, no solo se basan en el cambio de espacios y hábitos, sino que además se transforman los roles y funciones a desarrollar durante el proceso pedagógico, pasando el docente presencial de enseñar a ser un facilitador y orientador del aprendizaje a través del diseño de ambientes de aprendizaje, actividades y medios oferentes de una condición colaborativa y autónoma que se ve guiada por la tutoría del docente.

Resultados (2da. Parte)

El Docente Y La Dificultad En El Uso De Las Tic

     

      Tanto el rol del docente como el del estudiante son fundamentales a la hora de superar obstáculos o problemas para usar las TIC como medio educativo. Debido a esto, ambos se encuentran en función reflexiva y crítica para sus perfiles; el docente hacia la tutoría y motivación; y el estudiante hacia un rol activo y participante, acorde en el proceso de aprendizaje.

    Cabero (2006) plantea una serie de dificultades que pueden tener los docentes en cuanto a su ejercicio de tutoría durante la apropiación de las TIC:

• Los docentes con más años de experiencia son restrictivos al uso de las tecnologías, generan rechazo a los procesos que lo alejan de la enseñanza tradicional.

• Un punto a superar es la soledad y ausencia de las personas al no estar presencialmente para desarrollar un proceso de aprendizaje.

• Las mediaciones tecnológicas, necesitan una conexión rápida y estable de Internet.

• Falta de experiencia en la utilización de recursos tecnológicos genera frustración.

La Dificultad De Investigar En Ambientes De Aprendizaje Que Apropian Las Tic

     La investigación, como forma sistemática de producir conocimiento, y fundamental para las TIC en la educación superior, debe enfocarse en dicha educación, ahora bien la apertura de múltiples líneas investigativas enfocadas en indagar a calidad de la educación virtual y semi-presencial, así como grupos de investigación que profundizan en lo relativo a los ambientes, objetos y entornos virtuales de aprendizaje, cada vez más acuden al llamado de un proceso transformador y consciente de la importancia del componente investigativo en la apropiación de las TIC en la educación superior.

Resultados

     El hallazgo fundamental del estudio está enfocado en mostrar algunas dificultades y tendencias a tener en cuenta por parte del docente para afrontar un cambio educativo, incluye la apropiación de las TIC en la construcción y orientación de ambientes de aprendizaje sustentados en modalidades mixtas de aprendizaje (presencial y virtual).

Dificultades Para Apropiación De Las Tic En La Educación Superior

    Cabero (2006), menciona que las dificultades más generales que se presentan en la implementación de las TIC en el contexto de la educación superior pueden ser las siguientes:

• El profesor dispondrá de mayor tiempo para acudir a procesos continuos de formación.

• Docentes y estudiantes deben cambiar sus hábitos de interacción y acercamiento al conocimiento.

• El estudiante puede formarse para una transición de la enseñanza tradicional a uno más centrado en la autonomía y el metaprendizaje

• Las TIC como oportunidad de seguimiento constante del aprendizaje, demandan mayor cantidad de tiempo en aspectos de tutoría a los estudiantes.

     A diferencia de la formación tradicional, las prácticas didácticas se ven implicadas en el diseño de estrategias y recursos ofrecidos en la educación virtual o semi-presencial, los cuales demandan conocimientos específicos que incluyen habilidades en el manejo de recursos multimedia y la creación de materiales didácticos con especificaciones particulares de los grupos de aprendizaje.

Cuando La Tecnología Es Más Importante Que La Pedagogía

    Conforme las nuevas tecnologías y en especial mención las TIC, se convierten en la excusa que se necesita para para anclar el concepto de calidad e innovación, imponiendo la Transición de lo presencial a lo virtual, condenando la cátedra y ciertos modelos educativos, que si se analizan a profundidad, se han tratado de homologar con el uso de recursos tecnológicos, en principio, utilizados con la pretensión de auspiciar ambientes de aprendizaje enriquecidos por los beneficios de una comunicación e interacción más autónoma, participativa y activa.

Métodos

     La revisión documental tiene como objetivo recopilar información que permita fundamentar el problema de la formación docente desde la apropiación pedagógica de las TIC, lo cual supone interpretar fuentes primarias, analizar categorías emergentes y contextualizar lo recopilado en la comunidad académica.

        A continuación se describen las etapas ejecutadas para la construcción conceptual y los resultados del estudio:

Primera Etapa

        Se creó una base de datos con textos acordes a las tendencias pedagógicas utilizadas en la educación superior con apoyo de las TIC, esta información sirve como banco principal de documentos primarios a utilizar en el análisis y clasificación de los datos en el software Atlas ti. La búsqueda se realizó a través de bases con documentos fueron recopilados y guardados como archivos digitales en los formatos PDF y RTF, cuyo fin fue organizarlos y analizarlos con la herramienta o software Atlas ti.

Segunda Etapa

      Se realizó la depuración y clasificación de los documentos,siendo necesario crear diálogos entre los integrantes del grupo acordando un consenso de los documentos a incluir en el análisis.

Tercera Etapa

      Paso importante en el que cada investigador al codificar cada archivo de interpretación en el software, debe tener un concepto claro de qué se quiere analizar, cuál es el origen y definición del código a fundamentar, compartiendo con el resto del equipo en beneficio de analizar y clasificar los documentos.

Cuarta Etapa

     Finalmente, se procede a unir los archivos interpretativos de cada investigador y así unificar los datos establecidos con uso del método de comparación constante (Strauss y Corbin, 2002), haciendo una reorganización de las citas, códigos y memorandos como elementos que ofrece el software para analizar los documentos

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Tendencias Pedagógicas asociadas a las TIC en Educación Superior

     El rol del docente, como afirma Bustos (2005) y Cabero (2006), la didáctica enmarca en la reflexión de la enseñanza, los recursos con los que se lleva a cabo la facilitación del aprendizaje, la retroalimentación y la evaluación, siendo parte de una serie de aspectos a tener en cuenta para adquirir una perspectiva pedagógica.

Flexibilidad Pedagógica en la Era Digital

     

     Autores como Bustos (2005), Siemens (2010) y Rama (2013), denominan a esta convergencia pedagógica El Conectivismo, como un modelo que vincula las tecnologías como medio de comunicación, aprendizaje y reorganización de los procesos educativos.

     Sin embargo, estas teorías de correlación tienen límites en cuanto a la comprensión significante de lo aprendido por parte del educando, es decir, el valor agregado que le da el sujeto a lo aprendido, poniéndolo en conexiones subjetivas que le permiten interactuar en una realidad compleja.

La Teoría Constructivista y su Relación con las TIC

     En el enfoque Constructivista aplicado al ámbito educativo se da una regulación del aprendizaje (Hernández, 2008) desde el protagonismo del estudiante como un sujeto activo en la construcción de contenidos, logrando asociar la nueva información con su experiencia previa, mientras el docente contribuye a esta acción a partir de su rol de facilitador del aprendizaje.

     De Benito y Salinas (2005) mencionan dos tipos de interacción que puede realizar el estudiante en el marco constructivista:

       a) Orden Individual, compromete a interactuar con el contexto, contenidos, materiales, actividades y objetivos de aprendizaje, para alcanzarlos necesita un grado de autonomía, responsabilidad y metacognición considerables.

    b) Interacción Social: la cual se relaciona con el trabajo en equipo y el papel del docente para mediar, acompañar y orientar el proceso de aprendizaje del educando.

  

La Pedagogía y su Carácter Sistemático

     La pedagogía se basa en un proceso reflexivo y sistemático de la educación (Isaza, 2011), en el cual incorpora la dimensión de enseñanza-aprendizaje a modelos, por medio de referentes lingüísticos, comunicativos y científicos para dar cuenta de problemáticas y conocimientos enmarcados en áreas disciplinares específicas.

     Sin embargo se debe lograr una especie de puente entre los códigos y las formas de lenguaje, reconociendo el impacto cultural en la tendencia pedagógica, describiendo las relaciones de las sociedades y la relevancia que otorgan a los procesos de configuración de identidad, democracia e igualdad (Isaza, 2011).

     Es importante en el aspecto cultural y pedagógico, exista el respeto y la tolerancia a las diversas formas de pensar y orientar la actividad de conocer la parte ética y estética como una extensión de diversidad cultural que acompaña la conformación de sociedades, y a su vez, las actividades para conocer la trascendencia histórica en un acto ético-político.

   Es por eso que El Modelo Pedagógico debe propender a una flexibilidad sistemática (abertura del sistema) coherente con el contexto, acorde  con la posibilidad de aprender no solamente por la vía unidireccional del docente, sino además por la interacción con los pares académicos, los materiales didácticos, los ambientes de aprendizaje y el conjunto de actores de una comunidad educativa en la cual se puede tener el rol de tutor o aprendiz, siempre y cuando haya una comunicación respetuosa, comprensiva y dialógica en lo denominado por Isaza (2011) como “pedagogía generalizadora” (p. 50).